Un videoclip es un cortometraje generalmente musical, compuesto por secuencias breves y muchas veces inconexas.
A finales del siglo XIX surgió el primer precursor del videoclip: la canción ilustrada. En Estados Unidos era común que en los teatros en los que se realizaban proyecciones de cine mudo, comenzara la sesión con una breve actuación musical en los que un cantante y un pianista interpretaban piezas populares mientras se proyectaban con un estereopticón imagenes estáticas que ejercían como refuerzo narrativo de la canción. A
partir de los años 40 comenzaron a aparecer en Estados Unidos, Canada y Europa varias máquinas que funcionaban con monedas para visualizar cortos musicales de imagen real. No obstante, la auténtica populización del videoclip comenzó con los programas de televisión musicales y el boom total se produjo con los canales temáticos de música. A mediados de los años 60 surgian los shows "Top of the Pops" y "Ready Steady Go!". En ambos programas se realizaba un repaso de la actualidad musical del momento, con actuaciones en directo, bailes coreografiados y con la emisión de los clips promocionales que los grupos empezaban a filmar. En 1964, en los Estados Unidos se adoptó el formato con los programa "Shiding!" en la ABC y " Hullabaloo" de la NBC, ambos programas eran de variedades y mostraban actuaciones de artistas pop de éxito americanos y británicos. Fue en 1979 cuando se comenzó a producir el programa "Pop Clips" para el servicio de teñlevisión por cable QUBE de Warner Communications en el canal Nickelodeon. Este era un programa de media hora en el que se emitían videoclips de bandas de Pop y Rock. La MTV se convitió en una herramienta imprescindible de difusión del arte del videoclip y de la promoción de trabajos discográficos durante los años 80 y 90.
Tipos de videoclip:
Fuentes visuales utilizadas:A finales del siglo XIX surgió el primer precursor del videoclip: la canción ilustrada. En Estados Unidos era común que en los teatros en los que se realizaban proyecciones de cine mudo, comenzara la sesión con una breve actuación musical en los que un cantante y un pianista interpretaban piezas populares mientras se proyectaban con un estereopticón imagenes estáticas que ejercían como refuerzo narrativo de la canción. A
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| Videoclip "Love on top" |
Tipos de videoclip:
- Narrativo: en este tipo de videoclip se puede ver una historia narrativa explicada a través de la conjunción de música e imágenes.
- Descriptivo: este tipo de videoclip pretende seducir al espectador a través de un discurso visual que utiliza la actuación del/ de la cantante o grupo frente a la cámara.
- Descriptivo-narrativo: este tipo de videoclip se suele utilizar cuando se pretende representar una historia con un tiempo narrativo reducido.
- Dramático: este tipo de videoclip explica una unión de momentos que crean una historia según la estructura dramática clasica, en el cuál la relación de la imagen con la música puede ser: *lineal, *de adaptación o de *superposición.
- Musical o Performance: este tipo de videoclip es similar al descriptivo y pretende dar una sensación de actuación en directo.
- Conceptual: este tipo de videoclip se apoya en la forma poética y sobretodo en la metáfora para crear una estética abstracta que expresa el sentir de la música.
- Mixto: es una combinación de las clasificaciones anteriores.
Elaboración de un videoclip:
- Paso 1. Elección del concepto: en este primer paso se trata de escoger sobre que se quiere hablar, cuál será el tema o la historia que se pretende explicar.
- Paso 2. Elaboración del guión: en está elaboración del guión se establecerá el argumento, la elaboración de las secuencias, el lugar donde realizar las tomas y el estilo del videoclip.
- Paso 3. Filmación del videoclip: para la filmación es necesario primero reproducir el tema musical sobre el que se va a grabar para poder acoplar las imágenes y también es importante realizar tomas de corta duración ya que las canciones también acostumbran a serlo.
- Paso 4. Rescate de las imágenes en el ordenador: en este paso se trata simplemente de exportar las tomas grabadas al programa de edición de vídeo del ordenador para sincronizarlas y editar el vídeo final.
- Paso 5. Montaje del videoclip: en este paso final es importante abrir dos pistas diferentes dentro del programa de edición que se utilice, una para la canción para la que hacemos el videoclip y otra para el vídeo en si para poderlos coordinar y encajar mejor en el montaje secuencia por secuencia.
Implementación del uso del videoclip en Educación Secundária, Bachillerato y FP.
Si se quisiera utilizar el videoclip como recurso educativo en las aulas de educación secundario y bachillerato, esta podría favorecer el cumplimiento de objetivos como: desarrollar y consolidar hábitos de esfuerzo y trabajo individual y cooperativo, afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico; rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres; rechazar los prejuicios de cualquier tipo; valorar críticamente los hábitos sociales relacionadas con la salud, el consumo y el medio ambiente; desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno/una mismo/misma; desarrollar el sentido crítico propio, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades en el aprendizaje; conocer, valorar y respetar los valores básicos y la forma de vivir de la propia cultura y de las demás; participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, comprender una o más lenguas extranjeras, desarrollar habilidades básicas en el uso de las nuevas tecnologias; seleccionar, organizar e interpretar la información con sentido crítico; adquirir conocimientos básicos que capaciten para el ejercicio de actividades profesionales; gozar y respetar la creación artística; desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético como fuentes de formación y enriquecimiento cultural; comprender y utilizar el lenguaje audiovisual y comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación; evaluar las técnicas y las características de la iluminación que se utilizan en sesiones de animación musical y visual; aplicar las técnicas de obtención, de manipulación y de edición de archivos musicales; aplicar las técnicas de obtención, de manipulación y de edición de imagen móbil y archivos visuales; diseñar y ejecutar técnicas y estilos de maquillaje relacionando-los con las características personales, sociales y profesionales del usuario; identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de dependencia e identificar factores de riesgo de las personas en situación de dependencia. De tal forma, a partir de la elaboración y análisis de videoclips en las aulas de Secundaria, Bachillerato y en algunos ciclos de Grado Medio de Formación Profesional: se tratan competencias como: la linguística y audiovisual, la artística y cultural, digital y de tratamiento de la información, de autonomía e iniciativa personal, social y ciudadana y de aprender a aprender.
A nivel de contenidos, a través de la práctica de la elaboración y el análisis de videoclips musicales se trabajan materias como: la educación visual y plástica, la lengua y literatura castellana y la co-oficial de la comunidad autonoma, la educación para la ciudadanía y los derechos humanos, las lenguas extranjeras, la música, la cultura audiovisual, la tecnología, la informática, la historia de la filosofía, la literatura universal, la imagen y el sonido, la captación y registro de sonido, el control, edición y mezcla de sonido, la toma y edición digital de la imagen, el maquillaje y las características y necesidades de las personas en situación de dependencia. En primer lugar en referencia a la materia de educación visual y plástica se tratan contenidos como: la lectura e interpretación de imágenes identificando y relacionando los aspectos formales, de contenido y contextuales; el reconocimiento de las finalidades exhortativa, expresiva, estética y discursiva de la comunicación audiovisual; identificación de elementos del lenguaje visual como configuradores de imágenes (luz, forma, color, textura,dimensión); la identificación de recursos del lenguaje audiovisual utilizados en los medios de comunicación (prensa, publicidad, televisión, internet); el estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios del video; el uso de los recursos TIC para investigar y producir narrativas y discursos en formato multimedia; la representación personal de ideas de acuerdo con unos objetivos utilizando el lenguaje audiovisual y los recursos TIC; el conocimiento y uso de los términos específicos; la comparación de los mensajes audiovisuales provenientes de diferentes medios de comunicación (cine, televisión, internet) con otras formas de manifestación artística y mediática; la responsabilidad y actitud de valoración y respeto en el desarrollo de propuestas artísticas, tanto propias como ajenas y la identificación de estrategias del lenguaje audiovisual en el ámbito de la publicidad y la televisión. En segundo lugar respecto a la materia de lengua y literatura castellana y co-oficial de la comunidad autónoma, se pueden trabajar contenidos como: la comprensión e interpretación de las informaciones más relevantes de textos audiovisuales de los medios de comunicación; la identificación de la estructura comunicativa de los mensajes y la producción de textos audiovisuales con intenciones comunicativas diversas. En tercer lugar, en referencia a la materia de educación para la ciudadanía y los derechos humanos, se tratan contenidos como: el conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos; la identificación y rechazo de situaciones de incumplimiento de estos derechos de ámbito global; la valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en cualquier ámbito de relación; la identificación y rechazo de comportamientos y actitudes discriminatorias; el reconocimiento de la diversidad social, cultural, afectiva y de opciones religiosas y laicas que se manifiestan en las redes sociales y los medios de comunicación y la identificación de las normas de participación en las decisiones colectivas. En cuarto lugar, respecto a la materia de lenguas extranjeras se trabajan contenidos como: la comprensión e interpretación de mensajes orales utilizando estrategias básicas como la identificación de palabras claves, el uso del contexto verbal y no verbal y el uso de conocimientos previos sobre la situación; la comprensión de mensajes audiovisuales; la adquisición del contenido general que se escucha con el soporte de elementos verbales y no verbales; la obtención de información general y específica de textos audiovisuales sencillos; la producción de textos audiovisuales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada a partir de un modelo trabajado previamente en el aula; la conciencia que las lenguas son elementos que definen la identidad personal y colectiva y una herramienta potencia-dora de la comunicación y el aprendizaje; la valoración de la adquisición de la competencia comunicativa en más de una lengua y la percepción de las dificultades de comunicación con personas que hablan otras lenguas. En quinto lugar, en materia de música se tratan contenidos como: profundidad en la escucha atenta y creativa; la identificación y análisis auditiva de elementos significativos de estilos, géneros y formas en obras musicales diversas; la clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de varias agrupaciones vocales e instrumentales; el interés por escuchar y conocer obras y estilos musicales variados; la reflexión sobre la presencia social de la música; el conocimiento y valoración de manifestaciones y obras musicales significativas del patrimonio de la comunidad autónoma, español y universal; el uso correcto del vocabulario musical específico para describir y explicar los componentes esenciales del lenguaje musical; la aproximación a la pluralidad de estilos y corrientes musicales actuales y a sus valores culturales y sociales y el análisis de las relaciones de la música con el cine, los medios de comunicación, la publicidad, los videojuegos y la industria musical. En sexto lugar, respecto a la materia de cultura audiovisual se tratan contenidos como: los fundamentos perceptivos de la imagen en movimiento; la composición expresiva del cuadro de imagen en el cine y en televisión, la función de la iluminación; las características técnicas de la imagen cinematográfica y videográfica; la narración de la imagen en movimiento; el plano y la secuencia; los planos de imagen; los movimientos de cámara; el diálogo en el cine: plano y contra-plano y las relaciones espacio temporales en la narración audiovisual; el montaje audiovisual. En séptimo lugar, referente a la materia de tecnología se trabajan contenidos tales como: el reconocimiento y análisis de herramientas y máquinas propias del entorno tecnológico; el uso, funcionamiento y análisis de las cámaras y los teléfono móviles; la utilización de los sistemas operativos para almacenar, organizar y recuperar información de soportes físicos o virtuales; el uso de programas para la creación, edición, mejora y presentación de los trabajos audiovisuales elaborados y la utilización del correo electrónico, los forums, los chats y la videoconferencia como medios de comunicación individual y en grupo. En octavo lugar, en referencia la materia de informática se trabajan contenidos como: la aplicación de técnicas de imagen física a través de periféricos de entrada; uso de técnicas de tratamiento de la imagen digital; la selección de fragmentos de vídeos; la creación de diseños gráficos; la captura, edición y exportación de audio y de vídeo; la caracterización de formatos de almacenamiento; creación de contenidos multimédia mediante aplicaciones informáticas; diseño de vídeos; la creación y publicación en Internet; la valoración de la accesibilidad de la información; la caracterización de las redes sociales; el intercambio de información entre dispositivos móviles; la interacción en Internet; el reconocimiento y aplicación de medidas de seguridad en el uso de Internet; la valoración de la propiedad y la distribución de los programas y la información y el reconocimiento de canales de distribución de contenidos multimédia. En noveno lugar, respecto a la materia de historia de la filosofía, se pueden tratar contenidos como: el dialogo filosófico y la argumentación; las herramientas de aprendizaje e investigación de la Filosofia; Platón (el autor y su contexto filosófico); Aristóteles (el autor y su contexto filosófico); Agustin de Hipona; Tomás de Aquino (el autor y su contexto filosófico); las relaciones razón-fe; el realismo político de Maquiavelo; Descartes (el autor y su contexto filosófico); Locke; Rousseau; Kant (el autor y su contexto filosófico); Marx (el autor y su contexto filosófico); Nietzche (el autor y su contexto filosófico) y Ortega y Gasset (el autor y su contexto filosófico). En décimo lugar, dentro de la materia de literatura universal se pueden trabajar contenidos como: las relaciones entre obras literarias y el resto de las artes; las mitologías y el origen de la literatura; el teatro isabelino en Inglaterra; la poesía trovadoresca; la poesía romántica; la lectura de una antología de poesía simbolista; el estudio de las técnicas narrativas y la lectura de una antología de poesía vanguardista. En undécimo lugar, en la materia de imagen y sonido se tratan contenidos como: el análisis crítico de los recursos expresivos utilizados en las producciones audiovisuales; la relación de las características funcionales y tipo-lógicas de los recursos expresivos con la consecución de los objetivos audiovisuales; la aplicación de las técnicas del lenguaje audiovisual; la elaboración de guiones audiovisuales; la aplicación de una estructura narrativa coherente con las posibilidades expresivas de la imagen, el sonido y la música; la grabación de piezas audiovisuales; las técnicas de captación de imágenes de vídeo; el refuerzo de la expresividad mediante los recursos y medios técnicos del lenguaje audiovisual; tratamiento digital de imágenes; montaje audiovisual ajustado a piezas musicales; la integración de sonido e imagen en un producto audiovisual; la aplicación de los recursos del lenguaje sonoro; la relación de los recursos expresivos del lenguaje sonoro con sus posibilidades de articulación y combinación según los tipos de destinatarios; el reconocimiento de las cualidades técnicas del equipamiento de sonido idóneo en proyectos audiovisuales y el reconocimiento de las prestaciones del equipamiento técnico en proyectos multimédia. En duodécimo lugar, dentro de la materia de captación y registro de sonido, se tratan contenidos como: los mezcladores portátiles; los soportes digitales y los grabadores portátiles de sonido. En décimo-tercer lugar, en referencia a la materia de control, edición y mezcla de sonido se pueden trabajar contenidos como: la preparación de archivos informáticos y listas de reproducción (playlists); las técnicas de operación de tablas de mezclas; la radiación del sonido, altavoces y cajas acústicas; las técnicas de mezcla (pre-mezclas, mezcla básica con inserciones y envios, elección de conectores); entrenamiento auditivo; la identificación de los margenes frecuenciales de interés que hace falta corregir (graves, medios graves, medios agudos y agudos); las técnicas de simplificación de montajes y operaciones y la adaptación a cambios en el plan de producción. En décimo-cuarto lugar, respecto a la materia de toma y edición digital de imagen se pueden tratar contenidos como: las características de formatos de vídeo en proyectos de edición; las opciones de importación de clips de vídeo, imágenes y audio a programas de secuenciación dinámica y edición; las ediciones por inserción, superposición y extracción; ajustes de fin de edición; los tipos y parámetros de transiciones; la operación de pistas de vídeo y audio y la sincronización de vídeo y audio. En penúltimo lugar, respecto a la materia de maquillaje se tratan aspectos como: las teorías del color, de la luz y de la iluminación aplicadas al maquillaje; la influencia de los tipos de piel en la selección del maquillaje; los estilos de maquillaje social según las características de los/las clientes/as; la denominación de las diferentes zonas del rostro; las medidas y técnicas de corrección del rostro; la línea y la forma en maquillaje; las técnicas de dibujo para maquillaje; el espacio de trabajo de una cabina de maquillaje; la importancia de la iluminación; las herramientas de maquillaje (descripción, tipos, uso y limpieza); el aerógrafo en el maquillaje y el auto-maquillaje personalizado para la publicidad y espectáculos. Y, finalmente, dentro de la materia de características y necesidades de las personas en situación de dependencia, se trabajan contenidos como: el proceso de envejecimiento (cambios biopsicosociales); la evolución del entorno socio-afectivo y de la sexualidad de la persona mayor; la incidencia del envejecimiento en la calidad de vida y la autonomía de la persona mayor; las patologías más frecuentes en las personas mayores; la identificación de las necesidades especiales de atención y soporte integral de las personas mayores; las situaciones de dependencia asociadas a enfermedades crónicas o degenerativas; las personas con enfermedad mental; el respeto por la diferencia individual de las personas con enfermedad mental; identificación de las características y necesidades de las personas con discapacidad intelectual; discapacidad intelectual, autonomia y niveles de dependencia; la influencia de las barreras sociales y culturales en la autonomía de las personas con discapacidad intelectual;la identificación de las características y necesidades de las personas con discapacidad física; discapacidad física, autonomía y niveles de dependencia y la influencia de las barreras físicas en la autonomía de las personas con discapacidad física.
Para finalizar esta entrada aquí os ofrezco algunas sugerencias para introducir el mundo del videoclip en la Educación Secundaria, en Bachillerato y en la Formación Profesional. En primer lugar, dentro del ámbito de la educación visual y plástica se puede: realizar un análisis visual de una serie de videoclips aleatoria, por estilos musicales o de canciones de un cantante concreto, hacer una selección de videoclips según criterios visuales previos establecidos, coger un videoclip de un/una cantante o grupo musical que guste a cada alumno/alumno y realizar individualmente cambios en este y presentar un proyecto propio a partir de la adaptación del videoclip a un lenguaje visual propio. En segundo lugar, en el campo de la lengua y la literatura se pueden realizar actividades como: por grupos coger dos o tres videoclips de alguna banda musical comercial española y analizar la canción extrayendo el mensaje que transmite y la historia que cuenta cada uno de las canciones, individualmente cada uno/una escribir un par de estrofas o tres o una canción entera según el tiempo y presentarla en clase o hacer un videoclip con ella, escribir cada uno un poema para hacer un videoclip. En tercer lugar en la materia de educación para la ciudadanía y los derechos humanos se puede analizar el mensaje de varios videoclips de artistas nacionales e internacionales. En cuarto lugar, en relación con las lenguas extranjeras algunas de las actividades que se pueden implementar son: ver tres o cuatro videoclips de canciones en inglés (u otras lenguas extranjeras) en clase y transcribirlas entre todos para posteriormente interpretar su significado, crear una canción propia en inglés (u otras lenguas extranjeras), aprovechar el visionado de videoclips de canciones en inglés u otros idiomas extranjeros para redactar una entrevista para hacerle al artista o los artistas protagonistas. En quinto lugar, en referencia a la asignatura de música se puede: hacer una colección de 10 videoclips de diferentes estilos de música (música clásica, pop, rock & roll, hip-hop, blues, jazz, reggae, salsa, disco y electrónica), aprovechar vídeos de música clásica para escuchar y distinguir los timbres de los diferentes instrumentos que intervienen en las sinfonías, aprovechar pequeños fragmentos de musicales para analizar los diferentes tipos de voces que la integran y estudiar los diferentes estilos musicales que forman parte, ver vídeos de artistas nacionales e internacionales representativos de los diferentes estilos musicales y aprovecharlos para conocer sus obras, hacer un pequeño vídeo hablando sobre las características del género musical favorito de cada alumno/a, por grupos de 5 o 6 personas escoger una película y realizar un trabajo de investigación y análisis sobre su banda sonora, hacer una colección de 5 anuncios y analizar las canciones que utilizan. En sexto lugar, en cuanto a la materia de cultura audiovisual, algunas su gerencias son: utilizar la visualización de varios videoclips para trabajar los fundamentos perceptivos de la imagen en movimiento y las características técnicas de la imagen en el cine y la televisión, hacer un taller de iluminación o analizar varios videoclips a nivel audiovisual. En séptimo lugar, en la materia de tecnología hay varias opciones como: estudiar los criterios para escoger una cámara a la hora de filmar un videoclip, hacer un catalogo con diferentes tipos de cámaras y sus características principales, guardar diferentes imágenes y una música en un pen y hacer un pequeño montaje audiovisual y guardarlo en este mismo, crear un chat para hablar sobre las preferencias de todos los alumnos y las alumnas en materia de videoclips y géneros musicales. En octavo lugar, en informática también se puede: coger diferentes imágenes y aplicarles modificaciones con algún programa de tratamiento de la imagen, crear un videoclip propio y publicarlo en Internet, hacer un trabajo sobre las medidas de seguridad de Youtube, estudiar los derechos de propiedad y distribución de los programas de edición digital, hacer un monográfico sobre el uso de Youtube. En noveno lugar, en referencia a la materia de historia de la filosofía se puede, por parejas escoger un autor de la historia de la filosofia (Platón, Aristóteles, Agustin de Hipona, Tomás de Aquino, Maquiavelo, Descartes, Locke, Rousseau. Kant, Marx, Nietzche y Ortega y Gaset) y coger imágenes suyas y fragmentos de sus textos y crear un videoclip con esas imágenes y alguna música que las acompañe. En décimo lugar, en referencia al campo de la literatura universal se puede, en grupos de 3 personas escoger un mito de la literatura universal y explicarlo haciendo un vídeo, estudiar la relación entre la poesía y la música. En undécimo lugar, algunas actividades a realizar dentro del campo de la imagen y el sonido son: en grupos de 3 personas escoger un tema musical del género que se prefiera y elaborar un guión para un videoclip, analizar diferentes videoclips teniendo en cuenta los recursos expresivos utilizados, estudiar los procesos técnicos a los que se somete el sonido hasta llegar a reproducirse en nuestros aparatos, coger un equipo de sonido y analizar sus componentes desde la vertiente técnica y tecnológica, coger un equipo de vídeo-grabación y analizar su funcionamiento desde una vertiente técnica y tecnológica. En décimo segundo lugar, en referencia a la materia de captación y registro de sonido se pueden estudiar los mezcladores portátiles, los soportes digitales y los grabadores portátiles de sonido con ejemplos prácticos. En décimo tercer lugar, en cuanto al campo del control, la edición y la mezcla de sonido, algunas actividades que se pueden realizar son: de forma individual crear una lista de reproducción de 25 canciones y justificar en un informe el motivo de la elección de dichas canciones, analizar en clase el funcionamiento de los altavoces, estudiar las diferentes técnicas de mezcla, analizar una tabla de mezclas en clase, en grupos de 3-4 personas realizar una mezcla de música con una tabla de mezclas. En décimo cuarto lugar, respecto a la toma y edición digital de imagen se puede: hacer prácticas de edición de imagen y vídeo jugando con la inserción, superposición y extracción de imágenes, jugar a juntar pistas de audio y de vídeo y sincronizarlas. En penúltimo lugar, dentro de la materia de maquillaje se puede establecer contacto con alumnos y alumnas de la escuela de cine oficial y de alguna escuela de interpretación teatral para hacer un proyecto conjunto de un cortometraje en el que los alumnos y alumnas se encargaran del proceso de maquillaje y caracterización de los actores y las actrices. Y, finalmente, en la asignatura de características y necesidades de las personas en situación de dependencia se puede, en grupos de 4 o 5 personas elaborar un pequeño vídeo de un máximo de 5 minutos sobre uno de los siguientes colectivos ( personas de tercera edad, niños y adolescentes con enfermedades crónicas, personas con alguna enfermedad mental, niños y adolescentes en situación de exclusión social, y personas con discapacidad física) con su correspondiente música.
Páginas web, blogs y documentos on-line consultados:
A nivel de contenidos, a través de la práctica de la elaboración y el análisis de videoclips musicales se trabajan materias como: la educación visual y plástica, la lengua y literatura castellana y la co-oficial de la comunidad autonoma, la educación para la ciudadanía y los derechos humanos, las lenguas extranjeras, la música, la cultura audiovisual, la tecnología, la informática, la historia de la filosofía, la literatura universal, la imagen y el sonido, la captación y registro de sonido, el control, edición y mezcla de sonido, la toma y edición digital de la imagen, el maquillaje y las características y necesidades de las personas en situación de dependencia. En primer lugar en referencia a la materia de educación visual y plástica se tratan contenidos como: la lectura e interpretación de imágenes identificando y relacionando los aspectos formales, de contenido y contextuales; el reconocimiento de las finalidades exhortativa, expresiva, estética y discursiva de la comunicación audiovisual; identificación de elementos del lenguaje visual como configuradores de imágenes (luz, forma, color, textura,dimensión); la identificación de recursos del lenguaje audiovisual utilizados en los medios de comunicación (prensa, publicidad, televisión, internet); el estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios del video; el uso de los recursos TIC para investigar y producir narrativas y discursos en formato multimedia; la representación personal de ideas de acuerdo con unos objetivos utilizando el lenguaje audiovisual y los recursos TIC; el conocimiento y uso de los términos específicos; la comparación de los mensajes audiovisuales provenientes de diferentes medios de comunicación (cine, televisión, internet) con otras formas de manifestación artística y mediática; la responsabilidad y actitud de valoración y respeto en el desarrollo de propuestas artísticas, tanto propias como ajenas y la identificación de estrategias del lenguaje audiovisual en el ámbito de la publicidad y la televisión. En segundo lugar respecto a la materia de lengua y literatura castellana y co-oficial de la comunidad autónoma, se pueden trabajar contenidos como: la comprensión e interpretación de las informaciones más relevantes de textos audiovisuales de los medios de comunicación; la identificación de la estructura comunicativa de los mensajes y la producción de textos audiovisuales con intenciones comunicativas diversas. En tercer lugar, en referencia a la materia de educación para la ciudadanía y los derechos humanos, se tratan contenidos como: el conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos; la identificación y rechazo de situaciones de incumplimiento de estos derechos de ámbito global; la valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en cualquier ámbito de relación; la identificación y rechazo de comportamientos y actitudes discriminatorias; el reconocimiento de la diversidad social, cultural, afectiva y de opciones religiosas y laicas que se manifiestan en las redes sociales y los medios de comunicación y la identificación de las normas de participación en las decisiones colectivas. En cuarto lugar, respecto a la materia de lenguas extranjeras se trabajan contenidos como: la comprensión e interpretación de mensajes orales utilizando estrategias básicas como la identificación de palabras claves, el uso del contexto verbal y no verbal y el uso de conocimientos previos sobre la situación; la comprensión de mensajes audiovisuales; la adquisición del contenido general que se escucha con el soporte de elementos verbales y no verbales; la obtención de información general y específica de textos audiovisuales sencillos; la producción de textos audiovisuales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada a partir de un modelo trabajado previamente en el aula; la conciencia que las lenguas son elementos que definen la identidad personal y colectiva y una herramienta potencia-dora de la comunicación y el aprendizaje; la valoración de la adquisición de la competencia comunicativa en más de una lengua y la percepción de las dificultades de comunicación con personas que hablan otras lenguas. En quinto lugar, en materia de música se tratan contenidos como: profundidad en la escucha atenta y creativa; la identificación y análisis auditiva de elementos significativos de estilos, géneros y formas en obras musicales diversas; la clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de varias agrupaciones vocales e instrumentales; el interés por escuchar y conocer obras y estilos musicales variados; la reflexión sobre la presencia social de la música; el conocimiento y valoración de manifestaciones y obras musicales significativas del patrimonio de la comunidad autónoma, español y universal; el uso correcto del vocabulario musical específico para describir y explicar los componentes esenciales del lenguaje musical; la aproximación a la pluralidad de estilos y corrientes musicales actuales y a sus valores culturales y sociales y el análisis de las relaciones de la música con el cine, los medios de comunicación, la publicidad, los videojuegos y la industria musical. En sexto lugar, respecto a la materia de cultura audiovisual se tratan contenidos como: los fundamentos perceptivos de la imagen en movimiento; la composición expresiva del cuadro de imagen en el cine y en televisión, la función de la iluminación; las características técnicas de la imagen cinematográfica y videográfica; la narración de la imagen en movimiento; el plano y la secuencia; los planos de imagen; los movimientos de cámara; el diálogo en el cine: plano y contra-plano y las relaciones espacio temporales en la narración audiovisual; el montaje audiovisual. En séptimo lugar, referente a la materia de tecnología se trabajan contenidos tales como: el reconocimiento y análisis de herramientas y máquinas propias del entorno tecnológico; el uso, funcionamiento y análisis de las cámaras y los teléfono móviles; la utilización de los sistemas operativos para almacenar, organizar y recuperar información de soportes físicos o virtuales; el uso de programas para la creación, edición, mejora y presentación de los trabajos audiovisuales elaborados y la utilización del correo electrónico, los forums, los chats y la videoconferencia como medios de comunicación individual y en grupo. En octavo lugar, en referencia la materia de informática se trabajan contenidos como: la aplicación de técnicas de imagen física a través de periféricos de entrada; uso de técnicas de tratamiento de la imagen digital; la selección de fragmentos de vídeos; la creación de diseños gráficos; la captura, edición y exportación de audio y de vídeo; la caracterización de formatos de almacenamiento; creación de contenidos multimédia mediante aplicaciones informáticas; diseño de vídeos; la creación y publicación en Internet; la valoración de la accesibilidad de la información; la caracterización de las redes sociales; el intercambio de información entre dispositivos móviles; la interacción en Internet; el reconocimiento y aplicación de medidas de seguridad en el uso de Internet; la valoración de la propiedad y la distribución de los programas y la información y el reconocimiento de canales de distribución de contenidos multimédia. En noveno lugar, respecto a la materia de historia de la filosofía, se pueden tratar contenidos como: el dialogo filosófico y la argumentación; las herramientas de aprendizaje e investigación de la Filosofia; Platón (el autor y su contexto filosófico); Aristóteles (el autor y su contexto filosófico); Agustin de Hipona; Tomás de Aquino (el autor y su contexto filosófico); las relaciones razón-fe; el realismo político de Maquiavelo; Descartes (el autor y su contexto filosófico); Locke; Rousseau; Kant (el autor y su contexto filosófico); Marx (el autor y su contexto filosófico); Nietzche (el autor y su contexto filosófico) y Ortega y Gasset (el autor y su contexto filosófico). En décimo lugar, dentro de la materia de literatura universal se pueden trabajar contenidos como: las relaciones entre obras literarias y el resto de las artes; las mitologías y el origen de la literatura; el teatro isabelino en Inglaterra; la poesía trovadoresca; la poesía romántica; la lectura de una antología de poesía simbolista; el estudio de las técnicas narrativas y la lectura de una antología de poesía vanguardista. En undécimo lugar, en la materia de imagen y sonido se tratan contenidos como: el análisis crítico de los recursos expresivos utilizados en las producciones audiovisuales; la relación de las características funcionales y tipo-lógicas de los recursos expresivos con la consecución de los objetivos audiovisuales; la aplicación de las técnicas del lenguaje audiovisual; la elaboración de guiones audiovisuales; la aplicación de una estructura narrativa coherente con las posibilidades expresivas de la imagen, el sonido y la música; la grabación de piezas audiovisuales; las técnicas de captación de imágenes de vídeo; el refuerzo de la expresividad mediante los recursos y medios técnicos del lenguaje audiovisual; tratamiento digital de imágenes; montaje audiovisual ajustado a piezas musicales; la integración de sonido e imagen en un producto audiovisual; la aplicación de los recursos del lenguaje sonoro; la relación de los recursos expresivos del lenguaje sonoro con sus posibilidades de articulación y combinación según los tipos de destinatarios; el reconocimiento de las cualidades técnicas del equipamiento de sonido idóneo en proyectos audiovisuales y el reconocimiento de las prestaciones del equipamiento técnico en proyectos multimédia. En duodécimo lugar, dentro de la materia de captación y registro de sonido, se tratan contenidos como: los mezcladores portátiles; los soportes digitales y los grabadores portátiles de sonido. En décimo-tercer lugar, en referencia a la materia de control, edición y mezcla de sonido se pueden trabajar contenidos como: la preparación de archivos informáticos y listas de reproducción (playlists); las técnicas de operación de tablas de mezclas; la radiación del sonido, altavoces y cajas acústicas; las técnicas de mezcla (pre-mezclas, mezcla básica con inserciones y envios, elección de conectores); entrenamiento auditivo; la identificación de los margenes frecuenciales de interés que hace falta corregir (graves, medios graves, medios agudos y agudos); las técnicas de simplificación de montajes y operaciones y la adaptación a cambios en el plan de producción. En décimo-cuarto lugar, respecto a la materia de toma y edición digital de imagen se pueden tratar contenidos como: las características de formatos de vídeo en proyectos de edición; las opciones de importación de clips de vídeo, imágenes y audio a programas de secuenciación dinámica y edición; las ediciones por inserción, superposición y extracción; ajustes de fin de edición; los tipos y parámetros de transiciones; la operación de pistas de vídeo y audio y la sincronización de vídeo y audio. En penúltimo lugar, respecto a la materia de maquillaje se tratan aspectos como: las teorías del color, de la luz y de la iluminación aplicadas al maquillaje; la influencia de los tipos de piel en la selección del maquillaje; los estilos de maquillaje social según las características de los/las clientes/as; la denominación de las diferentes zonas del rostro; las medidas y técnicas de corrección del rostro; la línea y la forma en maquillaje; las técnicas de dibujo para maquillaje; el espacio de trabajo de una cabina de maquillaje; la importancia de la iluminación; las herramientas de maquillaje (descripción, tipos, uso y limpieza); el aerógrafo en el maquillaje y el auto-maquillaje personalizado para la publicidad y espectáculos. Y, finalmente, dentro de la materia de características y necesidades de las personas en situación de dependencia, se trabajan contenidos como: el proceso de envejecimiento (cambios biopsicosociales); la evolución del entorno socio-afectivo y de la sexualidad de la persona mayor; la incidencia del envejecimiento en la calidad de vida y la autonomía de la persona mayor; las patologías más frecuentes en las personas mayores; la identificación de las necesidades especiales de atención y soporte integral de las personas mayores; las situaciones de dependencia asociadas a enfermedades crónicas o degenerativas; las personas con enfermedad mental; el respeto por la diferencia individual de las personas con enfermedad mental; identificación de las características y necesidades de las personas con discapacidad intelectual; discapacidad intelectual, autonomia y niveles de dependencia; la influencia de las barreras sociales y culturales en la autonomía de las personas con discapacidad intelectual;la identificación de las características y necesidades de las personas con discapacidad física; discapacidad física, autonomía y niveles de dependencia y la influencia de las barreras físicas en la autonomía de las personas con discapacidad física.
Para finalizar esta entrada aquí os ofrezco algunas sugerencias para introducir el mundo del videoclip en la Educación Secundaria, en Bachillerato y en la Formación Profesional. En primer lugar, dentro del ámbito de la educación visual y plástica se puede: realizar un análisis visual de una serie de videoclips aleatoria, por estilos musicales o de canciones de un cantante concreto, hacer una selección de videoclips según criterios visuales previos establecidos, coger un videoclip de un/una cantante o grupo musical que guste a cada alumno/alumno y realizar individualmente cambios en este y presentar un proyecto propio a partir de la adaptación del videoclip a un lenguaje visual propio. En segundo lugar, en el campo de la lengua y la literatura se pueden realizar actividades como: por grupos coger dos o tres videoclips de alguna banda musical comercial española y analizar la canción extrayendo el mensaje que transmite y la historia que cuenta cada uno de las canciones, individualmente cada uno/una escribir un par de estrofas o tres o una canción entera según el tiempo y presentarla en clase o hacer un videoclip con ella, escribir cada uno un poema para hacer un videoclip. En tercer lugar en la materia de educación para la ciudadanía y los derechos humanos se puede analizar el mensaje de varios videoclips de artistas nacionales e internacionales. En cuarto lugar, en relación con las lenguas extranjeras algunas de las actividades que se pueden implementar son: ver tres o cuatro videoclips de canciones en inglés (u otras lenguas extranjeras) en clase y transcribirlas entre todos para posteriormente interpretar su significado, crear una canción propia en inglés (u otras lenguas extranjeras), aprovechar el visionado de videoclips de canciones en inglés u otros idiomas extranjeros para redactar una entrevista para hacerle al artista o los artistas protagonistas. En quinto lugar, en referencia a la asignatura de música se puede: hacer una colección de 10 videoclips de diferentes estilos de música (música clásica, pop, rock & roll, hip-hop, blues, jazz, reggae, salsa, disco y electrónica), aprovechar vídeos de música clásica para escuchar y distinguir los timbres de los diferentes instrumentos que intervienen en las sinfonías, aprovechar pequeños fragmentos de musicales para analizar los diferentes tipos de voces que la integran y estudiar los diferentes estilos musicales que forman parte, ver vídeos de artistas nacionales e internacionales representativos de los diferentes estilos musicales y aprovecharlos para conocer sus obras, hacer un pequeño vídeo hablando sobre las características del género musical favorito de cada alumno/a, por grupos de 5 o 6 personas escoger una película y realizar un trabajo de investigación y análisis sobre su banda sonora, hacer una colección de 5 anuncios y analizar las canciones que utilizan. En sexto lugar, en cuanto a la materia de cultura audiovisual, algunas su gerencias son: utilizar la visualización de varios videoclips para trabajar los fundamentos perceptivos de la imagen en movimiento y las características técnicas de la imagen en el cine y la televisión, hacer un taller de iluminación o analizar varios videoclips a nivel audiovisual. En séptimo lugar, en la materia de tecnología hay varias opciones como: estudiar los criterios para escoger una cámara a la hora de filmar un videoclip, hacer un catalogo con diferentes tipos de cámaras y sus características principales, guardar diferentes imágenes y una música en un pen y hacer un pequeño montaje audiovisual y guardarlo en este mismo, crear un chat para hablar sobre las preferencias de todos los alumnos y las alumnas en materia de videoclips y géneros musicales. En octavo lugar, en informática también se puede: coger diferentes imágenes y aplicarles modificaciones con algún programa de tratamiento de la imagen, crear un videoclip propio y publicarlo en Internet, hacer un trabajo sobre las medidas de seguridad de Youtube, estudiar los derechos de propiedad y distribución de los programas de edición digital, hacer un monográfico sobre el uso de Youtube. En noveno lugar, en referencia a la materia de historia de la filosofía se puede, por parejas escoger un autor de la historia de la filosofia (Platón, Aristóteles, Agustin de Hipona, Tomás de Aquino, Maquiavelo, Descartes, Locke, Rousseau. Kant, Marx, Nietzche y Ortega y Gaset) y coger imágenes suyas y fragmentos de sus textos y crear un videoclip con esas imágenes y alguna música que las acompañe. En décimo lugar, en referencia al campo de la literatura universal se puede, en grupos de 3 personas escoger un mito de la literatura universal y explicarlo haciendo un vídeo, estudiar la relación entre la poesía y la música. En undécimo lugar, algunas actividades a realizar dentro del campo de la imagen y el sonido son: en grupos de 3 personas escoger un tema musical del género que se prefiera y elaborar un guión para un videoclip, analizar diferentes videoclips teniendo en cuenta los recursos expresivos utilizados, estudiar los procesos técnicos a los que se somete el sonido hasta llegar a reproducirse en nuestros aparatos, coger un equipo de sonido y analizar sus componentes desde la vertiente técnica y tecnológica, coger un equipo de vídeo-grabación y analizar su funcionamiento desde una vertiente técnica y tecnológica. En décimo segundo lugar, en referencia a la materia de captación y registro de sonido se pueden estudiar los mezcladores portátiles, los soportes digitales y los grabadores portátiles de sonido con ejemplos prácticos. En décimo tercer lugar, en cuanto al campo del control, la edición y la mezcla de sonido, algunas actividades que se pueden realizar son: de forma individual crear una lista de reproducción de 25 canciones y justificar en un informe el motivo de la elección de dichas canciones, analizar en clase el funcionamiento de los altavoces, estudiar las diferentes técnicas de mezcla, analizar una tabla de mezclas en clase, en grupos de 3-4 personas realizar una mezcla de música con una tabla de mezclas. En décimo cuarto lugar, respecto a la toma y edición digital de imagen se puede: hacer prácticas de edición de imagen y vídeo jugando con la inserción, superposición y extracción de imágenes, jugar a juntar pistas de audio y de vídeo y sincronizarlas. En penúltimo lugar, dentro de la materia de maquillaje se puede establecer contacto con alumnos y alumnas de la escuela de cine oficial y de alguna escuela de interpretación teatral para hacer un proyecto conjunto de un cortometraje en el que los alumnos y alumnas se encargaran del proceso de maquillaje y caracterización de los actores y las actrices. Y, finalmente, en la asignatura de características y necesidades de las personas en situación de dependencia se puede, en grupos de 4 o 5 personas elaborar un pequeño vídeo de un máximo de 5 minutos sobre uno de los siguientes colectivos ( personas de tercera edad, niños y adolescentes con enfermedades crónicas, personas con alguna enfermedad mental, niños y adolescentes en situación de exclusión social, y personas con discapacidad física) con su correspondiente música.
Páginas web, blogs y documentos on-line consultados:
- Pérez Porto, J. y Gardey,A.(2010). Definición de videoclip. Definición de. https://definicion.de/videoclip/
- Tipos de videoclip. Editando. Comunicación Audiovisul for Dummies. http://www.editando.cl/2008/10/tipos-de-videoclip.html/
- El videoclip: Definición y Características [mensaje en un blog]. Comprende tu realidad. Recuperado de: http://comprendeturealidad.blogspot.com.es/2011/12/el-videoclip-definicion-caracteristicas.html
- Powel,E.A. Cómo hacer un vídeo musical casero. Techlandia. https://techlandia.com/video-musical-casero-como_371502/.
- Martínez Salanova, E. Hacer un videoclip. ¿Que es un videoclip? Educomunicación.es. http://educomunicacion.es/cineyeducacion/videoclips.htm.
- Tormo, T. Una mirada a la historia del videoclip (1ª parte). Hispasonic. https://www.hispasonic.com/reportajes/mirada-historia-videoclip-1-parte/39290.
- Generalitat de Catalunya. Departament d'Educació. Curriculum educació secundària obligatòria. http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0023/fe124c3b-2632-44ff-ac26-dfe3f8c14b45/curriculum_eso.pdf.
- Real Decreto 1685/2011, de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Asesoría de Imagen Personal y Corporativa y se fijan sus enseñanzas mínimas. http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0032/02250b58-0d16-4b9c-85b3-8925fdaff1ff/TS_Assessoria_imatge_personal_corporativa.pdf.
- Real Decreto 1105/ 2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf.
- ORDRE ENS/200/2017, de 25 d'agost, per la qual s'estableix el curriculum del cicle formatiu de grau mitjà de Vídeo Discjòquei i So. http://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/7445/1632712.pdf.
- ORDRE ENS/352/2016, de 21 de desembre, per la qual s'estableix el currículum del cicle formatiu de grau mitjà d'estètica i bellesa. http://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/7278/1571476.pdf.
- ORDRE ENS/313/2016, de 14 de novembre, per la qual s'estableix el currículum del cicle formatiu de grau mitjà d'atenció a persones en situació de dependència. http://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/7254/1557042.pdf
- Fotografia del videoclip "Love on top" de Beyoncé extraída de la página web: https://www.youtube.com/watch?v=Ob7vObnFUJc.
Publicado por: Verónica Mallor
